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批评的“四忌四宜”(张国平)
[来源:2014《素质教育大参考》第5期 | 作者:桐庐中学 张国平 | 日期:2014年7月23日 | 浏览691 次] 字体:[ ]

 批评是教师尤其是班主任常用的一种教育手段,主要目的是为了帮助学生纠正思想偏差、端正行为举止、养成良好习惯,促进健康成长。《中小学班主任工作规定》也赋予了班主任采取适当方式对学生进行批评教育的权利。批评教育能取得多大效果与教师的批评教育的语言艺术有密切关系。如果不加注意,批评教育的效果往往会因为教师自身的语言不当而失去批评的本来意义,甚至会激发被批评学生的更大的“负能量”,使班主任工作更被动。那么,教师在批评教育时应注意什么样的语言表达呢?

 一、批评忌“疾言厉色”,宜“谨言慎骂”

 每一个孩子都不是完美无缺的,都可能会犯这样或那样的错误。可以说,教师的使命是永远和有缺憾的人打交道。当一个犯了错误的学生惴惴不安地站在你面前,你是用一种什么样的方式来对待?当一个屡教不改的学生却又趾高气昂地站在你面前你又该如何应对?出于一种近乎本能的反应,不少教师容易火冒三丈,恨铁不成钢,不分青红皂白,劈头盖脸就是一顿痛骂,甚至会骂出自己都会觉得后悔不该说出的话来。气或许是消了,但学生是否真的认识到问题的严重性了吗?是否真的就解决问题了吗?其实,当一个人愤怒的时候,他的心与对方的距离最远的。当学生不能感受到你的心的近距离的时候,即使是沉默不语,甚至是痛苦流涕,也可以理解为一种出于对愤怒的恐惧。

 在笔者看来,遇到学生犯错误需要批评的时候,教师首先应该控制好自己的情绪。只有在控制自己情绪的基础之上才能够不被自己的负面情绪所束缚而冒出不当用语;才能够为批评教育提供良好的“谈话场”或“教育场”;才能够为取得良好的教育效果奠定基础。因此,在批评之始,不宜“疾言厉色”,而需要“谨言慎骂”。“谨言”要求教师不被表象蒙蔽双眼;“谨言”要求教师了解事情的来龙去脉;“谨言”要求教师对自己说的每一句话负责;“谨言”要求教师客观理性与公正。具体的做法可以是让当事学生先写情况说明;可以事先从班委处了解学生的近况;可以更多设身处地站在犯错学生立场思考,等等。

 二、批评忌“冷言冷语”,宜“言和意诚”

 都说“眼睛是心灵的窗户”,语言亦是心灵的表达,即所谓的“言为心声”。在批评学生的时候,教师的语气、语态就是他心灵的表现形式之一。当教师对待学生的错误采取“冷言冷语”、“冷嘲热讽”的方法时,他伤害的不仅是学生的自尊心和尊严,更是一种对教师自身的否定,与批评教育的初衷背道而驰。心理学上的“南风效应”就能够说明这一点。当北风寒风刺骨地肆虐时,行人只会裹紧身上的大衣;而南风春风拂面,行人暖意袭来,自动地解开自己的扣子。雅斯贝尔斯也曾说过“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树”,是一种“灵魂的唤醒”,这是多么地有趣和诗情画意,与冷何干。

 但是,教育有时候并不显得那么美好,尤其是批评教育的时候。不过我们可以让批评的过程变得更加美好些,可以让批评的结果变得更加美好。这需要教师注意“言和意诚”。“和言”可以让被批评学生感受教师的宽容的情怀;“和言”可以让被批评学生感受教师的尊重的情怀;“和言”可以让被批评学生感受到教师的真挚的情怀;“和言”可以让被批评学生感受到教师的负责的情怀。只有这样的批评语言才能真正“唤醒”学生的心灵,达到“润物细无声”的良好教育效果。

 三、批评忌“言过其实”,宜“言必有中”

 教师进行批评教育时要注意批评的目的性和针对性有机统一。目的性是要让学生明白错误所在并且改正错误;针对性是要实事求是、就是论事,不能随意扩大化,言过其实。尤其是面对一些屡教不改的学生的时候,更应该把握好这个分寸。有的教师总是容易“翻旧账”,在学生刚刚愈合的“伤口”上继续撒盐;有的教师容易“一棍子打死”,总是用否定的、不信任的语言来浇灭学生改正错误的希望和信心。试问这样的批评真的有效果吗?笔者认为这样做不但会使学生感到厌恶,还会分散学生对批评意见本身的反思,得不偿失。

 笔者认为,教师的批评要“言必有中”,即要注重“实言”。“实言”可以让被批评学生充分认识到所犯错误的性质及严重性;“实言”可以让被批评学生充分地进行自我的反思与悔改;“实言”可以让被批评学生感受到教师的专业与素养。因此,因为教师就事论事的鞭辟入里的批评教育显得尤为重要。

 四、批评忌“言多必失”,宜“言近旨远”

 教师在批评的时候,还要注意把握好尺度和分寸,做到适可而止,切忌“言多必失”。但不少教师总是无限上纲上线,一遍一遍重复,一遍一遍强调,讲到最后,自己却把握不了重点和中心,就像俗话说的“懒婆娘的裹脚布”。这恰恰又给学生留下了口舌,留下了反诘的机会。这于批评教育的效果及教师自身的形象都是不利的。

 因此,笔者认为,要有良好的教育效果,教师应注意批评语言的“言近旨远”,也就是“要言”。尽量用浅显、精辟且有发人深思、发人警醒的语言,触发学生对所犯的错误进行清晰而深刻的认识,同时促使被批评学生不断地自我反思、自我教育、自我评价,自我改进、最终达到自我完善的目的。当然,“要言”、或“言近旨远”对教师提出了较高的要求,需要在教育实践中不断摸索、总结和提升。

总之,“工欲善其事,必先利其器”。批评是教师教育学生的重要“利器”,而批评的语言则是“利器”的“刀锋”。为了收获批评教育实效,教师须高度重视批评的语言技巧,讲究批评的语言艺术。要做到“谨言”、“和言”、“实言”、“要言”的统一。从而让教师的批评教育充满人文情怀和教育智慧,给学生最好的人生的启迪。


责任编辑:张国平
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