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讲座五:培养学生对规则的敬畏之心(郑光启主讲)
[来源:本站 | 作者:郑光启 | 日期:2014年8月1日 | 浏览763 次] 字体:[ ]

规则教育

——培养学生对规则的敬畏之心

郑光启

伏羲画八卦图用了三个方法:仰视、俯视、广角。对于第一个方法,大家可能会觉得仰视很轻松,头一抬,就看到天上了。其实不然,我们仔细想想就会发现,其它动物是没有权利仰观天象的,仰视是人类所独有的。伏羲的这种仰视的方法对我们中国人的影响很大,中国人很会仰视,只可惜仰到现在,仰得不够高了,只是仰到长官的脸上就停了。这个习惯也影响了学生,现在的学生也喜欢仰到班主任的脸上就停了,没有继续往上仰。这时如果班主任头脑不清醒一点的话,就很容易选择人治的方法来管理班级。物极必反,长期的人治很容易造成班主任和学生之间的对立。

其实学生只要再往上仰一点就对了,看到了天象。在班级管理上人治再往上仰一点就是法治。如果学生没有这种仰视的高度,就需要班主任和学生一起仰视。班主任不要认为自己要高出学生一等,应该平等地和学生一起,培养其规则意识,使学生对规则产生敬畏之心,而不是单纯地对班主任个人产生敬畏之心。

规则教育是指教育者对受教育者专门施加有关规则方面影响的过在学校,主要的规则有《中(小)学生日常行为规范》、《中(小)学生守则》和校纪、班规等。作为班主任,对学生进行规则教育的主要是通过班规来实现的。班主任在进行规则教育时不能强行施加给学生,而是要和学生在与环境、问题、矛盾冲突的互相作用的过小中逐渐形成一系列的规则。有老师说我班没有班规,我个人认为这种说法是不准确的。每个班级都有班规(不管是隐性的还是显性的),班规是最低的底线,你觉得没有班规,是因为你没有感觉到它的存在而已,但它确实是存在的。如果你感觉不到它的存在,我觉得有两种可能:

一、你的班级确实优秀,学生很少有违反班规的现象(这是无需规则的有序)。

二、你的班级乱了,班规已经被破坏了。我们经常会听到班主任在抱怨:这个班级太乱了,学生太吵了,根本管不住,是一个典型的“乱”班、“差”班(这是无规则的无序)。我个人觉得之所以会出现这种情况,是因为班级的规则乱了(当然,规则乱的原因有很多,在很大小度上是由教师自己造成的),学生对规则没有敬畏之心。

规则教育,班主任和学生一起仰望规则,让学生对规则怀有敬畏之心,刚开始进行班级文化建设的时候,这应该作为班级文化建设的重点——制度文化建设来抓。下面就来谈谈我对规则教育的一些看法和做法:

一、规则教育,你做了哪些准备?

对学生进行规则教育时,班主任事先要有所准备,做一个规划,有计划、有意识地对学生进行规则方面的培训。只有这样,接下去的出台班规才会水到渠成,学生也会觉得这是顺理成章的事,抵触心理也会大大减轻,班规执行起来也会畅通无阻。我在出台班规前经常利用以下几个小故事对学生进行规制意识方面的渗透。

故事一:德国皇帝与农夫的磨坊

到过德国的人大都要到离柏林不远的波茨坦去看一看,不仅因为那里出了一个著名的《波茨坦公告》,还因为那里有德国司法独立的象征和民族对法律信念的一座磨坊,一座老式磨坊。

十八世纪七十年代,有“军人国王”之称的普鲁士国王弗里德里希·威廉皮特,被德意志各邦君主拥立为德国皇帝,称威廉一世。当时他的行宫建在离柏林不远的波茨坦市。

有一天这位皇帝登高远眺波茨坦市全景,发现紧挨宫殿的一座磨坊不仅遮住了视线,而且有碍皇宫的尊严,于是他授意部下去与磨坊主协商,希望能够花重金买下这座磨坊,并拆掉。不料磨坊主认死理认为祖上传下来的基业不能败在自己手里,无论如何商量,磨坊主就是不同意。威廉一世大怒,立即派卫队将磨坊拆了。有意思的是,当时磨坊主并没有吵闹,他只是平静的告诉拆房子的人,要到法院起诉威廉一世。第二天,磨坊主果然一纸诉状将威廉一世告上法庭,法院不但受理,而且判决结果竟然是威廉一世败诉。不仅要把磨坊恢复原样,还要赔偿拆磨坊主房子造成的一切损失。威廉一世拿到判决书后遵照执行。

磨坊主和威廉一世相继过世后,小磨坊主想把磨坊卖掉,又想起老邻居,就给威廉二世写了封信。威廉二世给他回了信,大意是:亲爱的邻居,来信收到,得知经济困难,深表同情。您要把这座磨坊卖了是万万不可的,因为这座磨坊已经成为德国司法独立和公正的象征,应该世世代代保留在您家的名下,至于您的经济紧张,我派人送去3000马克,请务必收下。

这个真实故事中的磨坊,经历了不少统治者,至今象纪念碑一样屹立在德国的土地上,给世人留下深刻的启示。

请大家来思考一下,你能得到什么启示

参考答案:

1、规则(法律也是规则的一种)面前,人人平等。

规则是一个社会、一个班级秩序的基础;规则面前,人人平等则是关键。一个班级,绝不允许不守规则的特殊成员存在,班主任也是班级的一员,班规对班主任同样具有约束力。威廉一世曾讲一段掷地有声的话:“哪怕是农民的破败草房,那也是他的城堡,风能进、雨能进,国王的军队不能进。”作为班主任也要对学生进行这样的规则意识方面的灌输,培养学生对规则的敬畏之心。

2、运用规则,合理维权

普通百姓人人知法、懂法、用法,是建立法制社会的基础。老磨坊主遇到强行拆迁的侵权行为,不是大吵大闹或上访,而是运用法律武器来维护自己的权益。执法者平等、公正的执法,是建立法制社会的保证。一个平民百姓敢告至高无上的国王,这在家长制和非法制社会里被视为犯上作乱、大逆不道,衙门、法院非但不敢受理,而且还要兴师问罪。而波茨坦法院不仅敢受理,而且还公正审判,判决皇帝败诉,并依法处罚,这样的法院才能撑起法律的大伞,保护公民的合法权益不受侵犯。同样,对于我们学生来说,有校纪班规管着。如果受了委屈(主要来自班主任、任课老师),学生会运用规则、合理维权的话,师生矛盾就不会激化,师生关系也会和谐。

故事二:英国皇家飞机场的故事

英国制定法有这样一个规定:在皇家飞机场的跑道附近扰乱飞行秩序的,构成犯罪。结果有一个被告人,他不是在跑道附近,而是在跑道当中扰乱了飞机的飞行秩序。这个案件起诉到法院以后,律师却作出了无罪辩护。他的理由是:“法律规定的是在跑道附近扰乱飞行秩序构成犯罪,但是我这个被告人他并没有在跑道附近,而是在跑道当中。所以他不符合扰乱飞行秩序罪的构成要件,因此应该做出无罪判决。”法官采纳了律师的意见。

从这个故事我们可以得到什么启示?

参考答案:

3、知法才能懂法,懂法才能维权

个人十分欣赏律师的辩护,我对学生说:“这个律师是钻了法律的空子,他为什么能找到法律的空子呢?因为他知法、懂法,所以能很好地为当事人维权。我们同学如果想要维护自己的权利,你必须熟知学校的规章制度,积极参与班规的建设。”

4、治班要靠依法,宽容才能服众

十分欣赏法官的判决法规制度就应该这样,,卯是卯,校纪班规也应该如此。我们除了依照制度宽恕孩子外,我们并不需要对孩子进行更多的惩罚。因为惩罚只是教育的手段,并不是教育的目的。班级制度的欠缺,我们不能够让处于成长中的孩子来承担后果。换句话说,制度欠缺的责任也不应该由学生个人来承担,要承担责任,也应该是我们老师,因为我们老师没有抓住这个机会对学生进行规格教育,我们事先并没有告诉学生,哪些事情不能够做,哪些事情应该做。  

也许有些老师认为,我们应该给予犯事孩子一定的处罚,将“犯罪行为”扼杀在萌芽之中。这个说法也是有一定的道理,就如同我们的法律,在实施的时候也会有一个法律条文和立法精神(或原则)关系问题。但是我想,班规和法律应该还是有所区别,这个区别就如同监狱和学校的区别。监狱以剥夺人的自由来给予犯罪行为以惩罚,而学校却是教育人、培养人的地方,它讲究给犯错的孩子以改过的机会——这就是监狱和学校的本质不同。更何况,我们已经有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》了,再加上又有班规,即使学生违纪行为遭遇了“法律空白”,但是我想,这个违纪行为的错误度一般来说应该不会很严重,宽容一次又有什么关系呢?对学生适度的宽容,更能赢得学生的尊重,学生才会真正服你。

故事三:美国西点军校学员遇到军官问话时的四种回答

在美国西点军校,有一个广为传诵的悠久传统,学员遇到军官问话时,只能有四种回答:

“报告长官,是!”

“报告长官,不是!”

“报告长官,不知道!”

“报告长官,没有任何借口!”

除此以外,不能多说一个字。

请大家来思考一下,你能得到什么启示:

参考答案:

5、不为错误找借口

从古至今,人们都存在着一个普遍的弱点,那就是在做错事后总能找到千千万万个借口。难道借口真的可以弥补过错吗?对学生来说,做错事不要紧,重要敢于担当,为自己的错误行为承担相应的后果,即接受相应的处罚。不要让学生养成为错误找借口的习惯,否则会给班级管理带来无穷无尽的麻烦。

6、要受得住委屈

例如西点军校的军官问学员你的鞋子算是擦亮了吗?你当然希望为自己辩解可能想说有位同学不小心踩到我的鞋子对不起,我还没来得及。但是,你只能回答报告长官,不是。如果长官再问为什么,唯一的回答只有:报告长官,没有任何借口这时即使你有委屈,也只能先承受。我经常对学生说不能受委屈者难成大事。学生有了这个意识,对缓解师生矛盾很有帮助。例如,我问学生:“如果任课老师冤枉了你,在教室当众批评你,怎么办?”我对学生说:“这个时候,老师也正在气头上,你的争辩只会使矛盾激化,双方顶起牛来,对你有什么好处?所以你千万不要在教室里顶撞老师,正确的选择是退一步,受点委屈,可以事后找老师解释清楚。我相信,这个时候老师一般会听你解释的,事情也能得到圆满的解决。

二、出台规则,需要注意哪些?

关于班规制定方面,我相信老师都有自己独到的见解,这里我就不展开说了,但也需要注意这样几条:

1、全班学生都要参与讨论、制定。

心理测试表明,共同参与制定的决策、制度,最易于为参与者所执行。要想很好地把班规执行下去,在制定班规时必须充分利用学生所产生的资源,引导人人参与,共同决定。这样产生的班规,由于符合他们自己的心理需求,条文不多,内容简明具体,具有可操作性,所以学生也乐于执行和遵守,有了制度作保障,从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。  

2、不迷信名家、名班、名规。

教育是一种极具个性化的活动,脱离了具体的教育情境,任何复制都是可笑的。我们不要迷信教育名家所制定的班规、著名班级的班规、一些很有名气的班规等,鞋好不好只有脚知道。班规是用来执行的,而不是用来给人看的,所以实用、合适就行。我们中国有个不好的传统,很多家训是用来看的,流传于后世,并不是用来教育后代的。要想成为一名优秀的班主任,必须警惕这一点。我们可以借鉴其他优秀班主任和杰出班主任的工作成绩和成功经验,另起一行,制定适合本班班情的班规

比如我去年带的班级,班规就是“好好吃饭,好好睡觉,好好学习”。上次我在群里公开过这“三好”班规,一些老师都觉得独特、实在、有个性。那这样的班规是怎么来的呢?

〖案例〗:

2012年9月,我担任新组的九(1)班主任,这是一个由考重点高中无望、进职业高中又心不甘的学生组成的班级。他们内心很矛盾,对学校这种分班很是反感,从而产生很强的逆反心理。

开学第一天,我就问了他们一个问题:“初中是人生的第一个分水岭,我们现在是初三了,在初中最后一年的时间里,该如何给自己的初中生活画上圆满的句号,并为自己创造一个好的前小?”全班学生都在思考这个问题,教室里十分安静。突然,小祥来了一句:“好好吃饭,好好睡觉!”说完后挑衅地看着我,全班学生都笑了,然后看着我,观察我的反应。我知道这时发怒只会落入他的圈套,所以没有说话,只是盯着他。他心虚了,连忙补充了一句:“还有好好学习!”

我抓住了这个教育契机:“小祥同学概括的很好,把我想要说的很多事归纳成了这三句话。下面我就对此作一个详细地解说。”我由“好好吃饭”引申到学校的就餐制度,详细地介绍了学校的有关规定,并细化了具体的要求。从“好好睡觉”谈起,强调了学校的学生宿舍就寝制度,并提出了自己的建议。最后从“好好学习”谈到三个方面的制度:班级的学习制度;为了创造良好的学习环境,教室、整洁区的卫生、保洁制度;为了保证学习有一个安静的场所,对纪律方面也提出了相应的要求。

我整整讲了一节课,至始至终也没有批评小祥。下课后,主动向我挑衅的小祥第一次没有因此被班主任批评,他见人便说:“郑老师和别的班主任不一样,我服了!”他很有领导才能,在这群调皮捣蛋的学生中威信比较高。他服了我,也就意味着班里大部分同学也都不会反对我。

第二天,讨论班规,我建议把“好好吃饭、好好睡觉、好好学习”这三条作为我们的班规。由于是小祥先提出来的,他第一个表示赞成,全班同学基本上也同意了。

接下去的日子,我不断地强调“三好”班规,使其不再是一个玩笑,而是深深地印在全班学生的脑海中,落实到行动上。在教室布置时,我还特地叫小祥几个专门请人用毛笔书写了班规,贴在教室前面黑板的正上方。我用这种庄严的方式把“三好”班规巩固下来,全班同学也乐于遵守,班级马上步入正轨,学生的逆反心理也得到有效消除。

“好好吃饭、好好睡觉、好好学习”这三条班规是小祥最先提出来,全班学生共同参与讨论、制定的,这样的班规最易于执行。一年来,班级各方面的工作都有了很大的进步,我班还被评为校“文明班级”,打破了“文明班级”由“重点”班级垄断的局面。

三、维护规则,你想怎么做?

俗话说:“创业难,守业更难。”同样,制定好班规难,维护好班规更难。很多班级制定好班规后不长时间就流产了。要想维护好班规,我个人觉得以下几个方面必须要注意的。

1、班主任不是特殊的一员,也应该受到班规的约束

班规能不能很好地维护下去,班主任的作用也是非常大的。如果班主任时班级里特殊的一员,不受班规的约束,那学生会有很大的意见,最终造成班规的流产。所以在班规中一定要有对班主任进行约束的条款,班规大于班主任的权力。在我所带的班级里,就发生过我被学生“告”了的案例:

〖案例〗:

我被学生“告”了

2011年的一天早上,我去教室检查早读情况,在走廊上看见我班的几个学生凑在一起,嘀嘀咕咕好像在商量着什么。见到这个情况,我有点生气了:“早读时间不在教室里早读,在这里干什么?”他们几个互相看了看,没有回答。

小敏连忙递过来一张纸条。我一看,原来是小恒写的申诉书:

申诉书

尊敬的班级人大:

昨天郑老师对我的批评和处罚是没有根据的,班规里也没有这条规定。我对郑老师的批评和处罚不服,特向班级人大提起申诉,要求撤销郑老师的处罚决定,请班级人大裁决。

申诉人:小恒

原来是小恒把我“告”到了班级人大。我班规定:同学对班主任、班委的决定有不服的,可以向班级人大提起申诉(必须是书面申请,否则不予受理,目的是保证班级申诉制度的严肃性),由班级人大做最后的裁决。班级人大有5人组成,人大和班委不能交叉任职,保证班级人大的公平、公正,班级人大做出的决定视为最后决定,任何人都必须遵守(包括班主任)。

话说前天晚上就寝前,小恒、小滔、小坤三人在寝室里玩卡片。三人正玩得起兴时,被前来巡查的胡校长发现了。胡校长没收了卡片交给我,并告知了详细情况。我一听,当时就火了:不好好睡觉,居然像小孩一样在玩卡片,非得好好治治你们不可。

昨天,我在班里公开批评了他们,并叫他们值日一天。小恒对此不服,他认为学校并没有明确规定,班规里也没有这一条。他本来想联合小滔、小坤一起向班级人大“告”我,可他俩不敢,小恒就独自一人向班级人大主任小敏递交了申诉书,正式向班级人大提起申诉。

这时我才发现站在走廊上的几个学生不正是班级人大的全部成员吗?班级人大主任小敏和班级人大成员:小飞、小乾、小华、小芮。他们站在外面就是在讨论此事。小敏征求我的意见,我想这是班级人大的事情,决定不予干涉,由他们自己决定,于是就对他们说:“这是你们班级人大负责的事情,我无权干涉。你们也不要征求我的意见,自己讨论决定吧。”然后,我就避开了。

过了一会儿,他们把我叫到走廊,我知道他们商量出了结果。我出来了,他们却又互相看了看,不说话,选择了沉默。我知道他们很为难,也故意不开口,想看看他们是如何决定的。过了几分钟,还是班级人大主任小敏打破了沉默,好像做出了一个艰难的决定:“郑老师,他们不敢说,我就对你直说了吧。我们觉得校纪班规里都没有这一条,所以你对小恒等三人的批评是不对的,你应该向他们道歉;你做出的处罚决定合理但不合法,应该予以撤销。”说完后,她就紧张地望着我。我说:“我同意并支持你们的决定!”小敏等人松了一口气。

我走进教室,当着全班同学的面向小恒三人道歉,并撤销了做值日一天的决定。这时,小恒反而不好意思起来了,站起来说:“其实郑老师也是为我们好。虽然校纪班规里都没有规定不能在寝室里玩卡片,但我们的这种行为给班级造成了不好的影响。在这里我向郑老师和全班同学说一声对不起。”

2、用补偿的方式来处理违规行为,用奖励的方式来引导正能量

教育应该有惩罚,没有惩罚的教育,是不完整的教育。规则社会,就需要我们为自己不规则的行为买单。但处罚不是体罚,不是罚款,而是一种补偿。我想,能不能够是这样,我们的处罚即有精神的,也有物质的。同时班规中重要的精神应该是奖励,通过奖励来表达我们对大家的未来期望。事实上,在教育行为中,提倡、鼓励和适当的奖励往往会比单纯的处罚更有效。这个说起来容易,做起来难,一不留神,就会走偏,像上面提到的案例《我被学生“告”了》中我用罚劳动(罚学生值日)的方法来处理学生的违规行为,这也是不可取的。

3、设立仲裁机构,让学生有申诉的地方

在我的班上,班委是负责班级日常事务的管理,班级重大事务(立法、评优评先、选举、监督、班级纠纷的最终裁决等)都是有专门的机构——班级人大来负责的。班级人大有5人组成,一个班级人大主任,四个班级人大成员。班级人大成员不能再担任班级里的其它职务,目的是保证其独立性,处理事情能够公平、公正,不受干扰。人员是5个,单数,利于事情的决定,这样投票时不会出现僵持的局面。班级人大是班级权力最大的,在上面的案例里我的决定还被他们裁定为不合理而撤销了。这样可以保证班规的威严、庄重,对培养学生对规则的敬畏之心很有好处。这样可以让学生有个申诉的地方,同时对缓解班主任和学生之间的矛盾也是很有帮助的。

4、违纪行为遭遇“法律空白”时,你该怎么办?

不管多么细的班规也不能穷尽所有可能的情况发生,当学生钻班规的空子,当学生违纪行为遭遇“法律空白”时,我们应该怎么办呢?

郑学志老师在接受《班主任之友》关于班规专题的采访时说过:“过去我们有一个错误的观念,认为制订制度的目的仅仅是为了管住人。其实,一个好的制度,不仅仅能够管理人,更能够发展人。当我们的制度遭遇到法律空白时,这是对学生进行规则教育的极好机会。我们要通过和学生讨论、补充班规,让孩子们接受正确的规则教育。让所有孩子都认识到,规则是我们这个契约社会必不可少的法则,每个人都必须接受规则的束缚。同时,规则还应该为人服务,当我们遭遇法律空白时,要学会完善我们的法律制度。”

在这个问题上,有的老师主张先给学生以处理,然后再解释为什么,并把这些意见补充进班规,这实际上是人治还有一些老师认为既然班规里没有,我们就不应该对学生进行相关处罚,也不进行相关的后续工作;我认为这两种方式都是不最好的办法,是借鉴法律上遭遇空白时按照立法精神(或者说立法原则)来处理,即按照我们的班规所提倡的方向来处理。例如上面的案例《我被学生“告”了》中,我最后建议班级人大修改班规,以后再碰到类似事情该怎么处理。

当学生违纪行为遭遇法律空白时,使用相关或相近的规定来处理,也是一个不错的选择请看我在2008年10月发表于《班主任之友》(中学版)上的案例,这里作了大量的删减。

〖案例〗:

  有一年,当时我是七年级的班主任,从没有想到七年级的学生会把手机带到教室里来,所以在刚制定班规时,并没有规定学生不能带手机到教室。有一次,我班学生安丹丹偷偷地把她妈妈的手机带到教室里来,并在上课的时候拿出来玩,被同学发现了并报告了我。我琢磨该如何处理这件事情,班规里没有规定学生不能带手机,我经常教育学生要依法办事,那现在怎么办?从听课的要求讲,明显她是不对的,不处理不行;处理吧,那依据是什么呢?

我把纪律委员找来,她是我们班的“法律专家”,能完整地背出班规,班规里一些漏洞都是她最先发现并建议修改的。所以我一碰到这类“法律问题”就找她帮忙解决,她总是能想出好点子。我问她怎么办?

她说:我们可以按班规里的有关学习方面的第一条“上课(晚自修)请不要睡觉、说话、倒水、吃东西、听MP3、转书、转笔、做小动作、随处走动、看课外书、不认真听讲。违者每项扣2分。传纸条的按每一个字扣0.5分。”来处理。她不认真听讲,在做小动作,就这样处理。

对啊!我把安丹丹叫到教室外面,问明情况属实,然后对她说:按照班规处理。

她一脸雾水:班规没有规定不能带手机啊?

我告诉她:你没有认真听讲,在做小动作,我是按照这条班规来处理的,对你带手机的事并没有处理。不过你还是不要带手机的好,如果手机丢了就不好了,你是知道你父母的脾气的,要是让你父母知道你偷拿他们的手机并弄丢了,会怎么样?

她想了想,是这么理,班规是有这么一条,也就接受了我的处罚决定,同时对我没有追究她带手机的事很是感激,表示以后一定认真听课,再也不会把手机带到学校里来了。

四、规则之外,还需要什么?

班级管理单单用班规的手段,就显得冷酷无情了,这会使学生对规则只有“畏”,而没有“敬”。教育不应该是冷冰冰的,应该是充满爱的温情。我想班规可以帮助我们班主任处理班级的部分日常事务,但不能应对突发事件。请看下面的案例:

学生小芮老家在安徽,准备学期结束时转回老家就读。在转学的过小中,她与学校负责转学事宜的老师在某些环节的理解上有偏差,造成她不能在把本校参加期末考试。她父亲来学校商量能否参加考试,学校明确答复:考生名单已经上报,不能参加了。在双方交涉的过小中,小芮突然情绪失控,大骂该老师,语言很是难听。我当时正准备回家,见此情景,连忙冲过去把小芮拉到一边。对整个事情的来龙去脉我是清楚的,所以我和同事一起向小芮的父亲解释。

突然,学生小敏跑过来:“郑老师,快!小芮情绪激动,手抽筋了。”我连忙跑过去,拉着她的手,安慰她,让她情绪平静下来。整个过小中,她控诉着那个老师的“罪行”,我当时实际上认为小芮是蛮不讲理的。但在那种情况下,我并没有批评她,也不说话,只是静静地听。因为我知道,如果在这个时候批评她只会使她的情绪更加激动,事情会变得更糟糕。到了晚上,我也没有回家,安排她的好友在一旁陪她、安慰她、开导她。

过了几天,我再一次找她,指出她在公开场合顶撞老师违反了班规,鉴于当时是在情绪失控的情况下做出的举动,我可以原谅她,但要求她向那位老师道歉。她认为顶撞那位老师是不对,但那位老师错在先,所以拒绝向他道歉,我们俩谁也说服不了谁。后来,小芮转学走了,临走前,她叫班长张宇清转交给我一封信,信的内容如下:

郑老师:

我这学期就转走了……呵呵!不过你将是我认为最棒的班主任。还好啦!在最后这几天我对您的看法完全不一样了。我认为您是个好老师。我似乎也感觉到,您这好老师您自己并不是为了一个老师的头衔来教书的。今天,我很佩服您,也很感激您,知道吗?在抽筋时,你飞速的冲过来,我能感觉地到,在您劝说我当中时,我真的感觉你变了,您不再那么严厉、那么“凶”的眼神,而是那么温柔的话语和我对话。当您握住我的手时,我感觉到了温暖,感觉到了老师的爱。郑老师,我以前给您带来好多麻烦,真的对不起哦!我以后会靠自己的努力,努力读书。同时,我也会控制自己的情绪。其实,我是一个外表看起来很活泼开朗的女孩,天天嘻嘻哈哈的,实际的我并非这样。我有好多事在心中纠结,解决不了,又不想让别人知道。因为自己找不到生命中德聆听者。在您看来,可能认为我这学期不努力生命的,其实并非这样,我很想学。可是视力一直作对,我根本看不到黑板。每次上课抬头看黑板,听老师讲课时,那都是装的。因为我根本看不见黑板上写的是什么,我也想私下问老师,可是我怕你们说我笨,说我上课说过的都还不会。

郑老师,我这人性格特别,说话有时也不经头脑,什么都敢说,有时不顾后果。以前我在背后都是直呼你小名(指学生给我起的外号“阿启”)的,但从这件事过后,我改称呼了,我不再在他们背后直呼小名了,那是因为我对您已经刮目相看了。

郑老师,对您,我所要表达的,不是一张纸可以代替的,也许我是个让您头疼的学生,但希望你永远记住我。以后的我,一定很不一般。这是,我一直坚信的。

郑老师,祝您身体健康!

天天开开心心的笑!

您的学生:小芮

在这个案例中,明知道她顶撞教师是违反班规(我班班规规定:不得在公开场合顶撞教师,如果你认为老师做得不对或者是冤枉了你,你应该事后和老师私下交流,或者告之班主任,请班主任帮助解决),但我当时如果告诉她违反了班规,要按班规处理,这只会让她觉得规则是冷冰冰的,从而产生抵触心理。

如今,班规被许多教育者所避讳,在经验交流、论坛研讨中避而不谈,唯恐被扣上“教育理念落后”、“思想境界低下”等帽子。但我还是把规则教育拿出来和大家交流,是因为我觉得规则意识是现代社会每个公民必备的一种意识。对学生来说,只有在接受规则教育中才能更好的学会制定规则、遵守规则。一个优秀班级的发展大致上要经历三个阶段:无规则的无序——有规则的有序——无需规则的有序。因此,我个人固执地认为在班级建立之初,首先要做的是建立符合班情的规则,让学生在仰望规则的过程中对规则怀有一颗敬畏之心。

 

 

 


责任编辑:郑光启

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