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讲座六:咱的工作从心路走起(徐美杭主讲)
[来源:本站 | 作者:浙江班主任 | 日期:2014年8月3日 | 浏览611 次] 字体:[ ]

浙江班主任群讲座六:咱的工作从心路走起(徐美杭主讲)

浙江班主任群讲座六:

Hi老师,咱的工作从心路走起
(
徐美杭)

热身小聊一
罗森塔尔效应
                                                                                                                                          罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应,它是一种期待的效应,爱的效应。相传古代的塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天都倾心迷恋的美,并希望能成为现实中的姑娘,后来,他的热望果然使少女活起来了。这是一个美丽的神话故事。
                                                                                                                                         美国心理学家罗森塔尔受到了这一神话传说的启发,1968,他和雅各布森来到美国的一所小学,做了一次心理学实验:从一至六年级中各选三个班级,对十八个班的学生煞有介事地作发展预测,然后以赞赏的口吻将有优异发展可能的学生名单交给各位任课老师,并强调保密。实际上,研究者既不了解学生情况,也没搞什么预测,所提供的名单纯粹是随机的。八个月后,他俩又来到这所小学进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来基础如何,成绩较其他学生有了很大的提高,并表现为活泼开朗,求知欲旺盛,品行优良,与老师的感情也特别深厚。研究者通过自己权威性的谎言暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,即教师真的以为这些儿童是特殊儿童,于是不知不觉地给予特别的注意,以更为友善的态度亲近他们,以更多时间关注他们的学习,这样就使得名单上的儿童更加自尊、自爱、自信、自强,从而产生了很好的激励作用。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。

热身小聊二
马太效应
                                                                                                                                          圣经《新约、马太福音》第二十五章第二十九节,讲了这么一则故事:主人去天国好比一个人要往外国去,临时把家业分别交给三个才干不同的仆人:一个给五千银子,一个给二千银子,一个给一千银子。那领五千的仆人,随即去做买卖,赚了五千;那领二千的仆人也照样赚了二千;那领一千的仆人,却去掘开地,把银子埋藏了。主人回来时,对前面两人给与奖励,对那个只会把银子埋藏的仆人则说:“你这又饿又懒的仆人,既然知道我是怎样的一个人,就应当把银子去放贷生利,到时连本带利赚钱多好。现在我要夺回你的这一千,交给那有一万的仆人,因为,凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来。锦上添花,好上加好,日常生活中这类现象很多。美国科学家科勒,把凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来这类心理现象,称之为马太效应
马太效应表现在生活的各个方面。例如:家长见孩子成绩优秀,眉开眼笑,考了不及格,则爱理不理,冷若冰霜;孩子对待学有成效的学科,愈学愈有劲,下的工夫就多,对待成绩差的学科,愈是不愿意下功夫;教师给能力强的学生一再委以重任,让他们出尽风头,将能力差的学生撇在一旁,剥夺应有的实践机会;一个人一旦在某方面有了成就,于是荣誉称号、工资晋升、媒体宣传都接踵而来等等。
教学中的马太效应的消极作用是显而易见的。容易使被赏识、受青睐的优等生产生自负自傲、孤芳自赏的不良情绪,从而脱离集体,有可能成为集体中的孤独儿,使那些不被赏识的学生怨艾自卑,甚至自暴自弃,进而丧失自我发展的最佳心理环境,并有可能造成教师和学生之间的对立情绪。要减少教学中的马太效应的副作用,教师必须从教学管理观念上改变自己,必须做到对每一位学生负责任。一个学生在一个班集体中只是2%,而他则是家庭的希望,家庭的100%。不管他思维反应多迟钝,学习成绩多么差,行为习惯多么不到位,作为一名负责任的教师,都不应该嫌弃他、厌恶他、甚至打击他。作为一个活生生的人,他的发展是阶段性的、动态的、不是静止不变的。公平、公正是每一个人的心理需要。作为一名具有责任心的教师,应对每一个学生关心爱护,加强沟通与理解,及时疏导心理问题,使内心情感需要得到满足,激发潜力,使每一个学生身心健康、愉快地得到发展。特别是后进生,更应该得到教师的关注,多一份关心与问候,多给他们一些锻炼、提高的机会。


热身小聊三
南风效应
                                                                                                                                          南风效应来源于法国作家拉封丹写过的一则寓言,说的是北风和南风比赛威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威,来了一个呼啸凛冽、寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,把大衣裹得紧紧的。接着南风徐徐吹动,行人顿觉风和日丽,春暖上身,于是始而解开钮扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利。在人们的观念中,北风似乎威力更大,为什么却输了?原因在于南风采用了的手段,而北风则采取了的手段,使人们产生抵触心理。
这让我想到了前几日张军洋老师班里,男女同桌两生打架,杨主先用造句,然后表扬男儿有血性,好,然后悟出道理。这种以去激的方式去解决当时抵触心理非常强,且刚动过武很敏感的孩子错误。当时也让我想到了陶行知先生与四颗糖的故事,不正是南风效应吗?在不知觉中,孩子在你的理解和关怀下敞开心扉,发现自己的错误,去自悟,自省。同时也体现了人文关怀。


热身小聊四
破窗效应(英语:Broken windows theory)是犯罪心理学的一个理论,此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在,会诱使人们仿效,甚至变本加厉。
   以一幢有少许破窗的建筑为例,如果那些窗不被修理好,可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内,如果发现无人居住,也许就在那里定居或者纵火。又或想像一条人行道有些许纸屑,不久后就会有更多垃圾,最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。因此破窗理论强调着力打击罪行,以零容忍的态度面对罪案。
   班级管理中,教师不可忽视很多班级管理中的小细节,在有种种迹象显现的时候就要采用一定的措施,不一定是惊天动地的,可以是悄无声息的。
   
热身小聊五
代位刺激
在人际交往中,要建立联系并使联系成功,其重要技巧是尽可能方便地为人接受。有人说,夸赞女士,不如夸赞她的宝贝;奉承小姐,不如赞赏她的宠物。实际上,这就是社会心理学上尽可能方便地为人接受代位刺激。女士的宝贝、小姐的宠物,是其自身扩大的一部分,是她们自身的一种替代。刺激这些扩大了的局部,就可以达到刺激全面的目的。班主任在工作时,如果能充分利用代位刺激激励学生后进生,问题生。
教师用放大镜发现后进生,问题生的点滴闪光点,进行代位刺激。


热身小聊六
心理学上的光环效应
心理学认为,当一个人在别人心目中有较好的形象时,他会被一种积极的光环所笼罩,从而也把其它良好的品质赋予了他。这就是人心理上的一种光环效应。俗话所说的情人眼中出西施就是这种光环效应的结果。作为一个班主任,不论年龄大小、学历高低、资历深浅,在学生面前都会罩上一层光环。在刚接到一个班级的时候,班主任应充分利用学生在光环下产生的敬爱感、信赖感和服从感,及时地组建班级组织、确定班级目标,做好班集体的创建工作。与此同时,我们应该清醒地认识到真正持久有效的光环是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。

热身小聊七
金香蕉指的是金香蕉效应
它来源于IBM公司的一个真实的故事。一天,一个年轻人走进IBM公司创始人汤姆·瓦特森的办公室,告诉他自已取得了一项了不起的成绩,瓦特森十分高兴,想好好奖励一下这个小伙子,结果找遍办公桌抽屉,也只找到一只香蕉,他就把这只金黄色的香蕉作为奖品给了小伙子。从此,“金香蕉成为IBM公司员工取得成绩的象征。金香蕉效应即源于此,其遵循的原则是,奖励不在多,要重在及时。虽然额有限,但价无限。
听过学军中学的一位老师口袋里都是德芙的故事。


热身小聊八
心理教育学也提倡模糊教育的方法。
在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点,说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会。
点到为止,用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了,没有必要当着很多同学的面给他难看。而这恰恰就是模糊教育的方法。采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子,其实就是保护好学生脆弱的心灵,但不等于不要孩子知错认错,一道横线,就是一种暗示:仅此一回,下不为例。保护学生面子,有时不仅不妨碍学生改错,反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入。感人心者莫先乎情不到不得已时,不要有损他们的面子,以防破罐子破摔。严格教育学生尊重学生,两者在教育过程中是可以统一的,对学生负责,不必毫不留情。 鲁迅 先生说得好:无情未必真豪杰,我们不妨跟着说一句:无情未必真严师

当一篇经典的文章得以流传,是作为读者的我们,心灵深处被震撼;当一部经典的电影获得不同凡响的票房,是作为观众的我们,心灵深处被感染;当一名说客获得了成功的游说,是接受者的心灵被撼动。那么作为教师的我们怎样来成功地做教育,我觉得应该从心路走起。孩子们的心灵被你感染,就会跟着你的爱一起走。

教师如何走近学生?一个新建立的班集体怎样起步? 我觉得应该在班集体建设时逐步为孩子们搭建一个拥有安全感、归属感、成功感的大氛围。

安全感:就是要让学生感觉班集体有家的感觉。

翻看《发展心理学》我们可以看到幼儿0-3岁建立安全感,当幼儿在这个年龄段里获得了满满的安全感之后,这个孩子心灵的土壤上就装满了灿烂的阳光。安全感不光幼儿需要,在人的一生中都非常需要,获得足够多安全感的人是安静的,相反缺乏安全感的孩子是焦虑的,躁动不安的。因此在我们的班级里,有的学生为什么那么焦躁,或许就跟班级给孩子们的安全感不够。

曾有教育者做的心理学调查得出这样的结果:造成学生萎缩不前或惹是生非等消极行为的,在很大程度上是因为学校环境不能满足他们的基本需要;学生得不到心理上的满足,就无法创建良好的师生关系。学生的基本需要就是:有安全感、归属感,有能力,被重视,受尊重。只有获得这些,他们才会以积极乐观的态度面对学习和生活中的种种困难和失败,才能建立融洽的师生关系,才能在学校环境表现良好。

一、如何使学生获得安全感呢?

这里说的安全感不是指人身的安全,而是指人际关系上的一种信赖和宽容的心理氛围和心理环境。学生感到安全,他们会感到在学校的环境中有充分的自我控制的权利。

我们有没有想过,为什么有的学生在下面谈论时头头是道,一旦面对老师就手足无措,结结巴巴呢?为什么学生在课堂上不能主动地、充分地参与教学活动呢?原因在于教师权威形象的影响,在于学生与教师的交往缺乏一种安全且宽松的心理氛围。教师要确保每个学生有权利在一个感到支持、有序的很有安全感的学习环境中进行学习,这是教师的首要责任。因此,要建立融洽的师生关系,一定要重视给学生创造一种有安全感的心理环境。

1.在学生犯错的时候,教师懂得给予学生以宽容

学生的成长是一个尝试前进和不断纠错的过程,他们是一个在错误中学习成长的人群,可以说,天下没有不犯错误的孩子。当学生在课堂上回答问题出现错误时,要保证他不会受到批评和嘲笑,不会影响老师、同学对自己的看法。教师要给学生改错的机会,应该允许孩子承认错误,产生疑惑,必须使学生觉得与老师打交道不必提心吊胆,担惊受怕,创造一种谅解和宽容的心理气氛。学生进校时各方面的能力各不相同一样,学生参与课堂生活等能力也各不相同。因此,即使在一个积极的、相互支持的课堂环境中,有些学生需要花更多的时间,才能体现自己胜任学习的能力,才能开始最大限度地发挥自己的潜力等。因此,教师要更宽容、更忍耐地对待这些特别需要帮助的学生。

我在班级里实施的一种制度就是:当孩子们犯第一次错误的时候,都是不批评也不教育,只是一种提醒。但是如果相同的错误再次出现在同一人身上,除了批评以外,当事人还要想出一个小小的惩罚来告诫自己。低段学生常会罚自己不能出去玩一天,给老师讲一个故事,帮老师整理讲台等。高段学生常会为同学们分饭,主动做值日,到校园里做好事等,挺有意思。

2.教师少些指令的下达,多些心理提示式的表达

用委婉的言语来吸引学生,总在说话前给孩子戴顶高帽子:聪明的孩子看过来而且这个提示可在学生听惯后重新选择一个来达到有效吸引学生。如明亮的眼睛会说话”……每个孩子都想证明自己说聪明的,自己的眼睛是明亮的,无形中给他们了一种心理暗示,而这种暗示是积极的,这样的提示使学生很快集中了注意力,使学生积极地投入到民主、安全、井然有序的课堂学习中去。

3教师利用身体语言缩短空间和心理距离

实验表明,教师在教学中与学生之间的空间距离,很大程度上,影响学生主动参与教学的强度及持续的时间。

我是这么做的:

1)玩他们玩的

我常在刚接别的老师班的时候,在课间,或者是活动课上,一定要多找时间和孩子们一起玩。玩的时候,你不要对孩子们指手画脚,指责他们玩得不好。游戏时需要你回到孩子时代。游戏时是最放松,最容易敞开心扉的时刻,你和孩子们的心理距离最短。

2)看他们看的

常常向孩子们借阅他们正在看的书,甚至是向他们预约。看完后和书籍的主人在课间的时候聊聊 ,很多也看过这本书的同学都会加入进来,没看过这本书的孩子会很期待。在班级里营造一种爱阅读的氛围,爱上阅读的孩子一定会慢慢就是爱讲理的孩子。同时,无形中有孩子们喜爱的书籍为桥梁,拉近了师生的心理距离。

3)吃他们吃的

在一年一度的春秋游里,带他们去玩的时候,一定要和他们一样疯狂,一定要吃他们吃的。哪怕是他们给你一根辣条,哪种嚼上去就要流出眼泪来的食物,你要表现出极大的兴趣,还要吃出他们的那种滋味来。让他们给你递餐巾纸(擦眼泪,鼻涕,被辣出来的)让他们给你递水。这时候,你和孩子们之间没有距离。

4)批评尽量能柔和一些,因为虽然他们犯错,但是对待你的批评肯定是抵触的。

当我的孩子再次犯错误的时候,我要找一个能欣赏到绿色的地方,而不是在教室,教室门外,或是办公室这种严肃的地方和他交谈。这样的方式让他感觉不是做思想工作,而是我和老师有一个约会。当我谈到深刻处能看着绿色把压力在吐纳中柔和。

5)肢体传递的温暖,缩短心理距离。

我喜欢在表扬和批评的时候双手拉着孩子们的手说话,就像拉着自己的儿子那样和他说着话,以缩小师生间的心理距离。鼓励他继续努力或鼓励他改正错误。特别是犯了错误的学生,其逆反心理很重,身体部位的某些接触,会减轻学生的心理负担和防备意识,缩小心理距离,让学生心理上有亲近感,他会感到老师是在真心地帮助他。

二、在建立了一个充满安全感的氛围后,如何使学生获得归属感

归属感的形成是人类的重要需要,所有的人都需要感受到自己被接纳或者有一种归属感,归属于某一个群体。学生需要被教师、同学和同龄人所接纳、所支持,特别希望受到教师的温暖,教师的关爱,这样才能有足够的动力面对学习的挑战。

1.爱默森说:教育成功的秘诀在于尊重学生。

优秀的教师不会高高在上,不会威胁或惩罚学生,他尊重学生胜过学生尊重他。教师只有尊重学生,保证学生在班级里有自己的位置,能发挥作用,能得到别人的认可,才能培养学生良好的情感和品德。

教师一旦剥夺学生的人格尊严,学生也就不准备做好人。

教师必须把每一个学生都看成是独特而有价值的人,要知道他们能够自己思考和表达,要相信他们能够积极地去改善自己的行为。因此,我们要做到虚心、敏感、移情作用和客观性,即对学生没有偏见,及时地了解他们,要主动建立助人关系,时刻注意师生交往的质量。这样,师生之间就会相互理解、情感和谐。当学生出现一些消极行为时,我们要常采取心理换位法,这样才不会把学生推到自己的对立面,才会让学生心服口服。

如,当检查作业时,一名懂得关爱学生、尊重学生的老师,他只会让完成的学生举手,而不会令没完成的学生站起来。这样完成作业的学生一举手,就是对他们的一次表扬。没完成作业的学生没有站立,教师也没有责骂,但尊重他们的行为只会让这些学生心存感激,自觉地向先进靠齐。

2)如果教师在学生心目中塑造的是绝对权威的话,一代不如一代就成为现实了。

教师在实际工作中应切实当好学生的向导,做好学生的助手,成为学生真诚、无话不说的朋友和知己者。师生之间不断沟通、交流,真诚地平等相待,知己知彼,相互尊重,能增进彼此间的了解与信任,能有效拉近师生间心理距离,产生融洽的氛围。教师要创设课堂开放气氛,注意培养学生的批判意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。真正生本教育,不断鼓励学生在开放的气氛中敞开交流。学生脑子里想什么,就讲什么。教师可以与学生共同协商关于课程和教学的决策,引导学生自主学习,保证学生学习时充满乐趣。让学生体会到自己的价值和感受被别人接受,满足他们的归属感。呈现出师生的多向交往,师生交往的效率就会很高。

尊重学生,学生就会尊重老师;剥夺学生的尊严,学生也会想方设法消除教师的尊严。这是师生关系中的黄金法则。只有人与人之间心灵的对话,完整人格的交流,学生才会体验到做人的全部尊严,才会享受到被人尊重的生命快乐,才会使师生关系具有教育意义。

2.提倡陶行知先生提出泛爱教育的理论

教师的爱是一种职业的爱,教师不是爱某个或几个学生,而应该爱满天下,这既是教师的爱,也是欣赏者的爱。人的本性向善,天生就有一种有所作为、被人赏识的需要。一个关爱学生的好教师要有一双慧眼,拨开云雾,发现学生的优点,欣赏每个学生的美,并不吝啬表扬。在老师的心里,每一个学生都应该是独一无二的生命体,都应该是最好的。

1)正面教育比纠错更有正能量

我们不得不承认,有时吸引我们目光的不是学生的优点,而是他的缺点,如课堂上他又讲话了,迟到的又是他等等,看起来教师尽职尽责,帮助学生改正缺点无可非议,可长期下去,我们便习惯了用批评教育人,为什么不用肯定来教育人呢?教师频繁地批评学生会造成学生不喜欢,不喜欢上课。

教师不是医生,不能总是看学生的不足与缺陷;教师不是警察,不能总是像盯着可疑的人那样,只看学生档案中的阴影。教师应该是个寻找宝藏的人,在学生心灵的土地上,寻找生命的精神资源,并把这种潜在的资源发掘出来,变为精神财富。教师自我要多看点积极心理学以积极的态度关心学生,关注学生的每一个进步而不是退步,要以一个欣赏者的身份看待自己的学生,去赞赏学生的观点,赞赏学生的感情,赞赏学生的个性。别让孩子们觉得自己什么都不是,什么都不好,长此以往该自暴自弃了,相反老师常常从不同角度去肯定他,让他相信自己就是最好的,自己有许多可爱的地方,有时间就努力去寻找展示自己好的一面,也就少了很多时候给老师您惹麻烦了。

2)别吝惜自己的爱,还要常常对学生表达。

学生渴望教师的爱就象禾苗需要雨露阳光一样,学生只有感受到教师的善意和真诚爱心,才会乐意听从老师的教诲。教师要以相信学生能学好的神态、热情真挚的微笑、信任关爱的眼神、鼓励和支持的手势(拍拍肩、摸摸头、击击掌或拥抱学生)等,使学生由此获得信心,获得学习的动力,并感悟到教师不但是自己的恩师,而且还是自己的知心朋友,更是自己成功的支持者。爱心最是有情物,化作春风更催人

三、在一个兼具安全感和归属感的集体里,慢慢让学生体验成功感(以例子来说明)

1.当学校组织大型的年级间,班级间的比赛和活动的时候,一定要有效地调动学生和家长的积极性,争取在活动中尽大家最大的努力。这是一次增强学生凝聚力和家长对班级凝聚力的大好机会。

记得六年前我接任了一个小学四年级班,当时接任这个班级的时候,班级整体上给我的感觉是没有生气,没有凝聚力。开学一周,学校安排里,有一次亲子活动,要求家长来参加,每班是十多名家长,爸爸妈妈各半。对于刚接班的我,学生还没完全熟悉,还要发动家长,着实有难度。

当我让学生回家发动家长来参加时,第二天回复我能来参加的家长只有两名,还都是妈妈。家长对待班级事务是这种程度的积极性着实给我泼了一大盆冷水。不来参加的是家长,但心里莫名想批评学生发动不力。理智让自己迅速地冷静,找来几个一周熟悉起来的学生问问情况。我预设了几种理由,但几个孩子给我的答案惊奇的一致,而且还是在我的设想之外。他们说他们在小学的三年里,父母来参加过多次亲子活动,但是在年级里从来没有拿过荣誉,反正比不过,所以爸爸妈妈认为没有必要来,来了反倒是没劲。

从获得的信息中,我舒了口气,但是也不一定有胜算,但是我必须真正地把他们鼓动起来。心里计划着为此做三件事。

先给家长一点不是滋味:一个个打电话是没有可能的,我就给大家群发了个短信。短信是这样写的:学校亲子游戏活动就在眼前,本应该天天为此兴奋的年龄,但听到活动的消息很沮丧,原因居然是没有参加活动的信心。没开始比赛,他们就已经认定输了。游戏是孩子的天性,对游戏都快要失去兴趣,失去信心的孩子,还是孩子吗?亲爱的家长,我们一起来给孩子一点自信的阳光吧!试一试就会成功,不尝试一定是失败。

再给孩子们一点激情。进到班里,和孩子们说:你们想不想拿亲子活动的三个第一?老师一看你们的运动能力就对你们很有信心,但是就怕我们的爸爸妈妈实力不够,因为老师不知道我们的爸爸妈妈,谁的爸爸妈妈力气大,谁的爸爸妈妈跑得快。只要爸爸妈妈里的能人挖掘出来了,咱一定能胜利。孩子们马上热闹起来了,纷纷举手。有的说我爸爸能同时抱起我和妈妈,有的说我爸爸和他爸爸掰手腕,我爸爸赢……一下子推荐就超出了学校的要求。

最后给家长一个颁奖台。又是一个短信:***家长,***家长……经过孩子对你们才能的描述,已经成功地被推选为这次亲子活动的种子选手,有你们的参与,孩子们说一定能赢。请您挽住我的手,挽住孩子的这份期待去领奖台,领取那三项冠军。

第二天,孩子们上学来了,一个个兴高采烈地对我说:老师,我的爸爸要来参加;老师,我的妈妈要来参加;老师,我的爸爸妈妈都要来参加。那些被我请上颁奖台的家长表示要来,比要求的人数还多出了几位,他们表示愿意多几位替补。

亲子活动如期进行。比赛场地上很热闹,孩子们看到爸爸妈妈们来了很开心。比赛时很认真,家长们很团结,有家长主动当起了零时教练,有家长主动做起了后勤,我这班主任也不能闲着,我使上十二分劲带着另外的孩子为他们鼓劲。比赛一个,两个都胜了,我的嗓子也冒烟了。最后一个艰巨拔河比赛就在眼前,这可是真较量。比赛前当当零时教练的陆爸爸召集大家讲了技巧,比赛开始了,孩子家长各半,各就各位。比赛很惨烈,来来回回进行了六场,越到后面力量悬殊都不大,最后可以说就是意志的较量。好几个孩子手上都磨成了血红的,几个爸爸起了泡,有妈妈掉了层皮,有一位爸爸的鞋底都磨掉下来,脚都从前面冲了出来……

当拔河的孩子们和家长们顺势轰然倒下的时候,加油声立刻停了,孩子们都向一个地方跑去,突然抱成一团,哭了。再回头的时候,拔河的孩子也冲到那个圈里,哭了。几位妈妈看到这个情景被孩子们的表现感动得眼睛也湿了,我也被感动了。一瞬间,孩子们又从那个圈里四散着跑过来,见了爸爸妈妈和我就抱住,哪怕抱的不是自己的爸爸妈妈。在场的家长都看呆了。我的嗓子哑了,可是,我的心撼动了,我在心里告诉自己:我们班活了。

领完三项冠军,孩子们还不敢相信这是真的。在孩子们记忆力不要说一次就拿下三项,过去的三年里一项都没有取得过呀。孩子们强烈要求合影留念。操场的大樟树下,孩子们的笑脸像太阳,家长们的笑脸很灿烂,我的笑脸也很灿烂。家长举着三张奖状的这张集体照被冲印出来挂在了一个班级全家福的宣传栏里,也给孩子们每人冲印了一张。从此,我们班走上三年区优秀班集体的领奖台。孩子们成功了。

我也成功了,这个班的三年班主任里,我做得好轻松。孩子们有空会邀请我一起玩的。孩子们追着我索要作业做的。到了六年级,当我在班里流连的时候,常常会惊奇的发现,他们的很多学习方法俨然是初中生了。年级里数学老师某一奥数题不会,常常跑我们班找吴江同学请教。班队课上得比我组织的好,节目很丰富,质量很高。每周一次的班队课,班长根据我起初拟定的班队课计划和主题,轮流安排两名学生做主持,由班长和两位主持确定班队课方案,他们常常自行通过网络按照主题,在课下排练。周五最后一节课是班队课,他们就把我安排在教室后面做观众,每每都十分精彩,我常常惊叹于孩子们的才能。

六年级的第二个学期,语文课几乎都不要我上了,课上他们或辩论,或自荐为老师,我这个化学专业的语文老师如果按照教参要求也只能赏析到孩子们分析的程度了。写作能力更是了得。我们学校为了孩子们更安全地到校,是不允许早到校的。有个孩子第二次犯早到的错误的时候,她惩罚自己反思早到,把早到的过程写成文章。因早到,被检查早到的老师在路上领到学校的这短短十分钟的事情,她写成了3000多字的文章,对于一个小学生来说,其细节之生动,心理活动之充分展现,让我叹为观止。

很多孩子爱上我的语文,爱上写作,常常在区里,市里的读书征文活动中获奖。让他们体会到了成功的喜悦。为了能让更多的孩子在写作中获得乐趣,我还常常带着他们去投稿,当孩子们看到自己的文章在报纸和小学生时代上出来的时候。我们班的习作已经超越小学水平了。我也因此获得了灵感写了两篇与习作有关的论文,获奖了。

另外对于学校和区里给的每年优秀的学生表彰名额,因为数量有限,我有计划的在一圈优秀学生中轮流着来,让大家都有机会。还给那些得不到综合荣誉的孩子,根据学生各自特长,常常关注各种机会,推荐并辅导他们参加,力求得到荣誉。

还有那种在别的老师眼里的后进生,也是有机会的,比如我会利用学校让我排练综艺节目参加区艺术节比赛,我就会考虑到他们。有位学生在任课教师眼里是个不爱学习的孩子,因此在小学六年里,成功的体验很少。我安排了他和班里另一位类似的同学排练了个相声参加区艺术节比赛。练习过程特别认真,常常去网络里看郭德纲等名相声演员的作品,揣摩相声演员的神情。结果在我不太多的指导下,通过他们自己的努力得了区艺术节综艺类一等奖,我托他们的福得了个优秀指导教师。其实这荣誉的背后全是他们自己的才能。其中一位学生从校长手里拿过区一等奖的荣誉证书的时候,走过来跟我说:徐老师,这是我的最高荣誉。话虽普通,但是在这几个字的背后,那颗被激励起来的心,很感人。

这批学生走了,去过他们的初中生活去了,路上偶遇他们,几位小姑娘会哭着说很想我,大男孩会和我说,还想读六年级,那时候最有趣……我很感动。

作为老师,其实不一定真得懂心理学的理论,只要你真心地付出你的爱,真诚地去对待孩子们,想他们所想,做教育者该做的。我敢说:你的爱,孩子们懂!

 


责任编辑:褚建利

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