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教育需要爱,也需要智慧
[来源:本站 | 作者:祁进国 | 日期:2014年9月13日 | 浏览615 次] 字体:[ ]

——参加县中小学班主任比赛评审工作有感

912,很荣幸同特级教师何赛君老师和语文教研员张爱萍老师一起担任县中小学班主任基本功大赛小学组比赛的评委。收获多多,感触多多。

这一天,我收获了满满的感动。我为参赛老师们对教育对班主任工作的执着坚毅满腔热情而深深地感动,我为参赛老师对孩子们无私的爱细心的呵护耐心的教导而深深地感动。这些班主任有的刚毕业不久,在那个原本属于忙于享受生活热衷于交朋友赶聚会走四方的日子里,她们却甘于寂寞守住三尺讲台守住自己的小天地;这些班主任中,有的已经是在教育岗位上耕耘了近二十年的中年人,在那个原本需要忙于照顾一家老小为生活琐事操劳的岁月,她们却克服困难顶住压力,将大把的精力消耗在教室里消耗在孩子们的身上。这是因为她们有个共同的的名字叫老师,这是因为她们有个共同的名字叫班主任。

在比赛的第一个环节,在她们叙述的教育故事里,我一次次地感受到她们的真挚而柔软的爱。她们或急或缓,或平和或激烈的叙述着,尽管表述的方式不同,但他们讲述的故事,如同一个个爱的磁场,深深地吸引了我们每一个评委。她们曾经为了一个自闭的孩子能开口说话而坚守等待;她们曾经为了了解一个山区孩子的家庭情况登门家访而一路颠簸;她们曾经为了唤醒一个自卑的孩子走出阴影而不离不弃;她们曾经为了感化一个屡教不改油盐不进的顽固孩子而屡败屡战。教育的过程有时很艰难,教育的过程有时很漫长,教育的过程有时很曲折。但这些可亲可敬的老师们以爱导航,一路前行,从心里发出的爱的电波终究激活了孩子们的心灵。她们就像清甜的甘露,让每一朵花儿尽情绽放,无论他们是娇艳的牡丹夺目的玫瑰还真是路边那默默无闻的野百合蒲公英。有爱就有希望,有爱就有奇迹。几位老师在讲述时,情之所至,或几度哽咽,或潸然泪下。此时,我们在场的每一个人都忘记了这是在赛场,我们的脑海中浮现出来的是那一张张可爱的脸庞,那一幕幕感人的画面。这些老师就像爱的天使,沟通从心开始,她们用自己的爱点燃孩子们的希望之光。

比赛的第二个环节是情景答辩。这是展示一个老师智慧的环节。我们也看到了部分参赛老师尤其是几个年轻老师在处理教育问题时的机智,也看到了几个在班主任岗位打拼多年的老班主任的经验。只是纵观二十一位选手的整体表现,大多老师在处理问题时太过保守和老套。或者说,她们还是想借助爱来化解一切教育问题。可是爱不是万能的,面对复杂多样的教育事件,面对性格各异的教育对象,我们还需要智慧。是的,教育光有爱是不够的,教育还需要智慧。爱是一个人的本能,一个好老师一定是一个有爱心的人,同时也是一个有教育机智的人。专业知识技能的有无,是判断一个人是不是老师的标准之一,而专业素养的高低是评判一个老师的优秀与否的标准之一。暂不论陈述的逻辑性和语言的简洁生动,这些参赛老师在处理教育事件教育问题时,显现出了她们大多在专业知识技能方面或工作经验方面的欠缺。比如,当两个学生闹矛盾打架,一个家长冲到学校打了另外一个学生一记耳光。有的老师在处理这件事时,先把打人的家长叫过来,跟家长一个劲的讲道理,还立马搬出“人非圣贤,孰能无过”这样的名言来硬塞给家长。要知道,敢杀到学校来打学生的家长绝不是省油的灯,这样的先入为主,也许更会激起家长的情绪。我在想,为什么不给家长诉诉苦的机会呢?等他把苦诉够了,心平气和了,力气也没了,我们老师再变被动为主动,站在家长的立场,理解家长的情绪,进一步满足家长的心里诉求。然后,在获得家长充分的情感认同的基础上,择时和他交流意见,晓之以情,动之以理,这岂不是顺水推舟,水到渠成?当然,和那个被打的孩子的家长沟通,同样需要如此。和家长沟通时,把握说话的时机是一门学问。有老师说,把双方的家长孩子叫在一起,锣对锣鼓对鼓地说清楚。在事情没有充分调查清楚,在双方家长情绪没有充分平复之前,这样的做法是很危险的,必须注意时机。而且,也不妨可以改一改地点。等时机成熟,班主任可以约请双方家长和孩子到一个环境优雅的餐厅,请他们喝茶谈事。在一个全新而怡人的环境里,家长们和孩子们的情绪也会发生变化。而至于谁买单,这一定会有好几种可能,而且已经不重要了。因此我想说,沟通从心开始,沟通也该从“新”开始。打破常规,求变创新,这样的教育效果也许会更好。我还想说,对于教育问题的处理,不能仅仅停留在摆平、平息的层面,而是要以促进学生成长和发展为深层目标,我们教师要努力将教育问题转化为一种教育的契机,这才是教育的智慧,这才对优秀教师的要求。教师缺少智慧,考虑不当,也许会出现好心办坏事的结果,以爱的名义伤害别人,也是一种伤害。

第三个环节是评委提问。主办单位为我们提供了两个备选题目,而且支持评委进行随机附加提问。两个题目一个是关于班级文化建设的。老师们是有备而来,他们大多能说出班级文化包括制度文化、精神文化和物质文化。而且有些老师在平时的班级管理过程中,积极地进行班级文化建设,有声有色,富有成效。但是,我们也感觉到了相当一部分老师对于班级文化的理解过于片面和肤浅,她们简单地认为班级文化就是班级同学团结友爱集体荣誉感强,或者就是班级布置得漂亮一些。她们普遍缺少对班级文化核心的定位,缺少整体上的规划构建。有的只是零星的文化碎片,没有有效融为一个有机整体,没有形成一个文化体系。班级文化的核心是一个班级的精神。以此为核心,以一系列的物质和精神上的东西为支撑,有计划地推进,这才是班级文化建设的正确途径。当然,也许是升学的压力太大,也许是主观意识上的淡薄,也许是客观环境的制约,我们很多班主任在班级文化建设方面流于形式(有老师居然说不出自己班级挂了三年的班训),或者蜻蜓点水。比如,能促进班级文化建设的活动开展得不多,形式缺少创新,至少没有整体上的构想和科学的计划,没有形成序列。在这里想特别强调一个话题:班级文化课程。把班级文化建设活动纳入班级课程体系之中。班级文化课程就成为了隶属于班级课程的一部分。既然是课程,就要有目标计划,有单元有序列,有相对规定的时间和地点,有相应的资源储备,有相应的评价反馈标准。如果能把班级文化建设提升到课程建设的高度,这才使我们的工作更科学更合理更有效。

另一个提问题目是让老师们谈谈对已故教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生,只有不会教的老师“的理解和看法。对于这句话,需要我们辩证地看待。陈老先生的话是一种理想化带有文学色彩的表述,它表达了一个人民教师的教育理想和追求。这句话很励志很鼓舞人心。而且“教不好”里的“好”应该不是一般意义上的学习好。这个好的内涵应该是很丰富的。从这层意义上看,陈老的这句话还是很有道理的。在老师的教育和引导下,每一个学生都会进步都可以变好。可惜比赛现场,很多老师把这个“好”简单而功利地理解成为学习好。足见教育的现实是多么可怕。当然有些老师也从另一个角度去解读这句话。她们有的认为教师不是万能的,教育也不是教师一个人的事,不能单靠教师一个人的力量。另外,从人的发展角度看,在特定的时间内,特定的教师也许是教不好学生,而一旦换成新的环境新的教师,也许就能迎来转机,就能奏效。这也许是今天大多数老师批判这句话的原因所在吧。所以我特别欣赏有一个女老师的理解,这表明了她的一种工作态度,她说对于这句话的理解是:一颗红心,两种准备。她的意思是作为教师就要忠诚于教育事业,努力工作,乐于奉献,不放弃每一个学生,促进每一个学生的发展。但是,涉及到学生个体,如果教师努力了,付出了,也许教不好,或者没完全教好,我们也无怨无悔。这个观点很辩证,很现实。

在提问环节,我还特意追加了一个问题,我问老师们平时喜不喜欢看班主任工作方面的书籍,对你影响最深的是那本书。问了大约七、八个,结果令人失望。大多老师坦言很少看这方面的书,最多看看几本杂志。阅读对一个人的成长很重要,对教师就尤为重要。一个教师的智慧哪里来?在工作实践中总结反思而来,也在阅读中间接获取而来。从某种意义上说,阅读的视野决定了教师工作的视野。所以,无怪乎有些老师说不出什么叫班级文化,或者会出现“班级文化就是班级布置”这样的神回复,也无怪乎有些老师把好学生片面地理解成是成绩好。

 整个比赛的三个环节设计各有侧重,但同时又都包含着两个关键词:爱心和智慧。第二、三环节如此,第一环节的教育故事演讲也是如此。教育故事的叙述除了以情动人,还需要以理服人,你的爱心故事里需要有具有示范性指导性意义的策略,能体现教师的智慧。一个教师,只有爱心,如同一只鸟儿只有一个翅膀,即便最强壮有力,也支撑不起鸟儿的整个身体,只有插上智慧的翅膀,双翼齐飞,我们才能在教育的天空里展翅翱翔,接受风雨的洗礼,收获教育的美丽。


责任编辑:祁进国

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