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有时是我们逼着学生屈从
[来源:浙江教育报《教师周刊》 | 作者:徐美勤 | 日期:2015年5月25日 | 浏览352 次] 字体:[ ]

下课铃声一响,我打算去教室看看作业有没有收起来。一进教室,看到两位男生扭打在一起,我知道有事做了。在把他们“请进”办公室的路上,我明显地感觉到我们三个人的热血都正在朝大脑奔涌而去。

看惯了这些大场面的教师都知道,接下来要上演的就是“教师提问调查”“学生互相控诉”“教师说理调解”“学生认错走人”“教师摇头目送”这几个剧目,有时还会加演一幕,就是“办公室的教师们一起感叹如今学生的难教程度”。

我深深吸了一口气,按照惯例,追问事情的缘由。

其实,四年级的学生打架能有什么原因呢?不外乎借东西或游戏过程中突发的摩擦和纠纷。这些在我们大人看来都是芝麻绿豆的小事儿,可在学生眼中却能为之脸红脖子粗。

果不其然,就是因为几个学生一起嬉戏打闹,刚开始都在可接受范围,后来可能A同学没控制好力度,弄疼了B同学。这下B同学不干了,非要打回来不可。A同学觉得自己不是故意的,而现在B同学是“故意”打了我,我也必须得“故意”打回去。几个回合之后,事件升级到了办公室。

调查清楚之后,我就开始了摆事实讲道理的碎碎念,大致就是表达“打架是不对的”的观点吧。一番苦口婆心之后,我问:“你们知道错了吗?”

沉默片刻之后,A同学看了看我,又看了看B同学,然后低下头说了一句:“我知道错了。”

我满意地说道:“好的,既然你知道错了,老师就原谅你一次,希望你下次能够好好控制一下自己的脾气,跟同学和睦相处。”

我转向B同学,希望他在榜样的示范下也能开口说点什么。

大概是觉得自己的亏吃得比较大的缘故,等待了几秒,B同学依然没有想认错的意思。我和颜悦色地让A同学先回教室,然后继续与B同学“战斗”。

“老师跟你讲了这么多,你一点也没有听懂吗?”

“……”

“看样子你好像还是不知道自己错在哪里,你看A同学知错能改,你为什么做不到呢?不管怎么说,打架总是不对的,你知不知道?”

“……”

“知不知道?”这学生居然这么犟,我自然地提高了音量。

“……知道……”他弱弱地回答。

看他终于服软了,我马上放低架势再跟他肺腑了一番,最后语重心长地说:“好了,老师也不多说了,老师希望你真的懂了,回教室去吧!” 

目送他离去,我心里却没有胜利者的喜悦。当我静下心来反思这件事时,更加肯定自己失败甚至是失误——我一直在逼着学生屈从!

当我不断追问“你们知道错了吗?”“你知不知道?”“你懂了吗?”这些问题的时候,在经过了我一番陈词滥调的疲劳轰炸之后,A同学审时度势,选择了认错。可我心里根本没有底,他是否真的知道错了?或许我也不是很在意他是否真的从心里认错,他只是厌烦了我的唠叨,觉得说出“我错了”这三个字不难,先摆脱了我再说。这样就轻易免去了可能招致的责罚,也让我满足于自己“教育的成功”。

B同学的“知道”两字更是被我逼出来的。看到我咄咄逼人的架势,想到同伴认错就能免责的先例,他还能不选择顺从吗?

不认错就是错,认个错就可以早点解脱,何去何从是明摆着的。我不是一步一步紧逼着他们屈从吗? 

其实类似的事分分秒秒在我们身边发生着,很多时候,我们都会不知不觉地诱导着、逼着学生们说着很多我们爱听的话。我无意责怪学生心机太重,他们顶多只是为了趋赏避罚罢了。或许第一次时,学生还纠结着是否要用屈从来寻求脱身,经过不断尝试,得到成功体验之后,屈从自然就成了他们解决此类问题的首选策略。

想到这,我有点不寒而栗。


责任编辑:张国平

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