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潘珊英:请给孩子留一个向上的出口
[来源:浙江教育报 | 作者:潘珊英 | 日期:2015年12月30日 | 浏览366 次] 字体:[ ]

 那天低年级拍球比赛时,二年级的一位班主任领了一个学生来到裁判教师面前,指着学生说:“他是个傻子,写字算术一点都不会的,所以拍球也不会的,这样的学生可不可以不算在内?否则,算拍球合格率对我们班不公平!”

  裁判教师听了有些为难,他觉得平行班的班主任难免会有意见,再说,成绩不好不代表体育不好,这是个身体健全的学生呀。于是裁判教师俯身问学生:“会拍球吗?你努力拍,拍得好的话老师奖励你。”

  原本有些紧张的学生听裁判教师这么亲切的鼓励,就拍起球来。令在场的人惊讶的是,这个学生不仅会拍球,而且拍得很不错,一分钟竟然拍了100多个,远比他班主任眼中会拍球的学生好很多。

  裁判教师拉过学生,惊喜地表扬了他,想到过些天要跳绳比赛了,就顺便追问:“那么,跳绳你会吗?”

  学生点点头并告诉裁判教师:“我每天都在家里练的。”

  在场的人不再惊奇了,表情顿时严肃起来,都感觉到是哪里出了问题。我的脑子里出现了一些画面:是砖头底下探出的一棵瓜苗。

  搬开砖头你能看到,小苗的嫩茎在沉重的砖头底下艰难地绕了几个圈,才探到阳光和空气,绽放它绿色的生命。种子着土之处决定了它们成长的艰辛,但幸运的是它们最终找到了向上成长的出口。与这些重见天日的小苗相比,我们有些学生更显得不幸,他们的出口被教师的如来大手堵住了,如果一直下去,娇嫩的幼芽会在绝望挣扎中枯萎。

  想起我自己的女儿在二年级第二学期时考试成绩一直不太理想,我懊恼地问她:“你每次考这么几分不觉得难为情?”

  她没有抬头看我,一边流泪,一边委屈地反问了一句:“有哪个学生不想考得好一点的?”

  我们应该相信每个孩子心底都有一种向上、乐善的天性,我们却常常被“分数”障目,不见学生整个“人”,不知不觉在量化导向中忽略了重要的方面——把学生物化了。用成绩的好坏把学生分为了好、中、差三等,如果成绩不理想,那么其他所有的优点都不叫优点,叫“不务正业”。并且如案例中所述的那样,学生不用展示,教师也不用询问,教师就断定学生是不行的。这对于一个听教师的话、天天在家里苦练拍球,渴求以自己拍球之长补学习之短,以此换回一点尊严的学生来说是怎样的打击?

  说到底,是心理学上的“晕轮效应”在作祟,教师往往会认为好学生各方面都好,差的学生则一无是处,一个人的优点或缺点就会被放大,就会遮蔽其他特点,偏见由此产生。

  孙云晓老师说“教育就是培养学生的健全人格”。每个学生都蕴藏着巨大的情感潜能和智慧潜能,但由于环境、条件等多种原因往往长期处于沉睡状态,教育的任务就是唤醒,使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。

  这学期,我来到这所偏远的农村完小工作,学生多半是外来务工者子弟,全班有近1/4的学生语文考试不及格。我知道“冰冻三尺,非一日之寒”,我也知道这些学生3年来缺的不是批评指责。于是,有学生单元测验考了45分,比上单元进步了5分,我就拿出奖券高兴地表扬他;作业拖拉的,我要求他能加快作业速度;喜欢伸长脖子抄别人答案的,我鼓励他独立解决低难度问题;那位每次考倒数第一的残疾学生,我发现他其实智商并无问题,就帮他分析是自己觉得身有残疾而找到了偷懒的理由,告诉他许多人有比他更严重的残疾,却通过努力取得了超越常人的成就……我要小心翼翼地护住每一个学生稚嫩柔弱的心芽,要有胸怀容忍他们在学业上暂时的落后,关注他们的兴趣并让某一方面先好起来,引导他们努力做最好的自己。


责任编辑:张国平

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