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郑英:郑英之治
[来源:浙江教育报 | 作者:郑英 | 日期:2015年12月30日 | 浏览389 次] 字体:[ ]

 前情提要:子轩的认真有两种表现:他对人吹毛求疵,对事却是精益求精。追求完美的子轩分管班级挂钟,居然能把挂钟调得与传达室的时间分秒不差。原来他上课前把挂钟摘下,将一枚电池取出,然后把指针调到上课铃声响的时间,在铃响的一刹那把电池按进去。因管理挂钟工作突出,子轩在八年级时被同学推选为卫生委员,有他那追求完美的性格,班级果真是一片“净土”。郑老师给学生的“金点子”颁发精神奖励,子轩设计的班徽、运动会入场式创意、社会实践活动方案屡屡获得同学惊叹的目光,无疑成了班里最大的赢家。

 

“郑英之治”

 

□杭州市天杭实验学校   

 

  有时我会让学生自己或以小组为单位来命题,这些题经过整合,真的用于平时作业或测试。题目一经采用,就在末尾打上“××学生供题”或“××小组供题”的字样。学生兴致高昂,好题层出不穷,子轩自然是这项活动出镜率最高的学生。

  鉴于子轩强大的自学力和思考力,我建议他先行预习,并设计一些问题。这也是变相夸赞子轩的聪明。比如《美国的南北战争》一课,子轩提供了这样的问题:

  1.北方代表的是资产阶级,那么一定存在劳资矛盾,当时北方的工人与南方的黑奴各自的真实处境是什么?

  2.我看了小说《飘》,里面说南北方各有自己的政府,有自己的旗帜,有各自的纸币,双方都说在保卫自己的国家,这如何理解?

  3.当时的美国,最迫切需要解决的是奴隶制还是联邦的统一?

  4.北方发展资本主义经济,南方盛行大种植园经济,那么美国内战是因为地区差别而不可避免的结果吗?

  每一个问题都有着沉甸甸的思维含量,让我不得不叹服。子轩没有把教材作为认识世界的唯一标杆,而是用思考延展自己的目光。我对子轩的欣赏溢于言表:“子轩,你提的这些问题,它们的价值要用‘克拉’来计算。”

  “看来,我是一颗‘活钻石’。”子轩不忘耍宝。

  子轩带动了一批同学进行深入讨论,渐渐地,他成了讨论的核心人物。而他的理解却是“在精神的王国里,一切奉献同时也是收获,蜜蜂奉献蜂蜜的同时也采集了花粉”。是啊,爱往者爱返,当我们向别人表达善意时也是为自己储蓄幸福。我深深明白,子轩已经远远胜于蓝了。

  八年级第二学期临近期末,天气越来越热,加上每人释放出来的二氧化碳,教室里闷热异常。子轩妈妈给我打了个电话,问需要多少冰块。我有些诧异。她说子轩想购置一些冰块,让教室的环境变得舒适一些。

  中考当天,我早早到校,发现已经保送入杭城最顶尖高中的子轩也来了。他说想亲口为每一位参加中考的同学送上祝福,与他们击一次掌。等学生们全部入校后,他说他得躲到对面的小区里,这样既能目送同学们上考场,同时又不会干扰他们。那一刻,我的眼里盈满水意。我知道,子轩的心已经变得柔软,在人格上已经完全挺立了。

  他还用自己的才智给每位教师一份特别的纪念品,用文言文描述他的语文教师,用英文描述英语教师,用证明题的方式描述数学教师……

  以下,便是他对我的描述:

  公元2009年,农历己丑,郑氏称帝,国号091,史称郑太宗。她在位年间(20092012),以道家无为清静思想为治国之道,有心无痕,孜孜求治。

  她改革吏治,先后起用吴、王、周为相,实施三省六部制;

     她兼听众议,虚怀纳谏,其臣下敢于犯颜直谏;

  她选举贤能,任人唯贤,一时国内人才辈出;

  她改进工具(教学方法),发展生产,经济空前繁荣;

  她轻徭薄赋,不夺农时,减轻人民负担,实现轻负高质;

  她布德怀柔,睦邻友好,各国使者往来不绝,声威远播;

  她提倡文教,注重活动,国内一派生机勃勃欣欣向荣;

  不久,开创出政治(班风)清明、经济(成绩)繁荣、文化昌盛的局面,天下大治,史称“郑英之治”。

  毕业后,子轩发给我一条短信:“郑老师,谢谢您,您为我点亮了心灵的灯,让我得以照亮一段前行的路。”

  我平静回复:“子轩,不用谢我,是你的才华和善意,在生活中得到了回报。一个人的善意,一定会有‘利息’在世间。”

  培养一种品性,就像画工笔画,得耐着性子,细细着色,才能色泽绚丽而又清新自然。学生的不完美与可塑性为我们提供了多大的创造空间呀。教育,本就是由一个不完美的人,带领一群不完美的人走向自我完善的过程。这个过程,彼此成全,相互倾慕,构成一幅有动感、有颜色、有温度的画面。

  遇上子轩这样的学生,我也深切体会到了教育的难度,就是那种对天性、对生命、对心智的完善责任,这需要教师的深谋,更需要教师的远虑。如哲学家安·兰德所说的:“有智慧的人的最高道义责任便是保持其健全的大脑和完整的自尊。”有智慧的教育者,何尝不是?要想把学生培养成什么样的人,在于教师自身是什么样的人,尤其在精神世界里,学生是教师的一面镜子,会传承教师的某些“基因”。如果教师自身的思想很孱弱,他的学生多半羸弱。遇见子轩,我知道我没有孱弱的理由。

  子轩让我深深明白:教师要给自己一个界限,给学生留出一片空间,相信学生有内在的自我成长的动力、能力和秩序,让学生以独立的人格面对他自己的世界,走自己想走的路。

  

 结语:郑英老师的教育叙事研究系列本期已经全部连载完毕,从这个文本中我们可以得到两方面的启示。一是在教育叙事写作方面,该文记录和思考都非常详尽和准确。很多教师会去记录一点小小的触动、一个小小的事件,但对育人的长期性缺乏认识和把握:或者陷入繁复的语言描述,或者将一项育人成果总结得非常粗糙,比如,让某后进生当了一名班级委员,该生就从此在各方面突飞猛进,给读者一种神化般的感觉。而像“子轩”这样一个长期的育人项目,郑英从关注、分析到设计、干预都是有方案、有理念可循的,因此不是通常意义上的“叙事案例”,而算得上是典型的“叙事研究”。二是在育人模式方面,该文见证了一位学生的人格转化,很大程度上是班主任郑英的智慧在起作用。班主任对于班级学生是有绝对的权威的,弃权威而不用,转而去耗脑汁、想办法、碰钉子,是大多数班主任不愿为之的。而郑英之所以成为郑英,是她的育人思想中有平民精神和平等意识,几乎很少有动用权威这枚“核弹”的念头。她觉得权威压制的管理模式虽然简单,但与她希望达成的效果相差甚远,因此宁愿选择除了这一种方法之外的无数种方法,这种选择对她来说是快乐而非负担。因此,在叙事写作和育人理念两方面,作者郑英都为广大同行提供了借鉴。


责任编辑:张国平

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